Sáng kiến kinh nghiệm Phát huy kỹ năng quản lý tài chính cho học sinh lớp 10 thông qua dạy học bài ‘‘Tìm hiểu một số kiến thức về tài chính”

u tiên của em là? 
A. Dùng để mua một số thứ đang muốn mua. 
B. Đem gửi tiết kiệm. 
C. Nghĩ cách đầu tư để sinh lời. 
Câu 4: Kỹ năng tiết kiệm của em ở mức độ nào sau đây? 
A. Biết mình cần tiết kiệm nhưng không thực hiện được. 
B. Gặp khó khăn khi tiết kiệm và thường thấy chán nản. 
C. Chỉ tiết kiệm cho những nhu cầu thiết yếu. 
D. Thích sự tiết kiệm và nghĩ làm sao để tiết kiệm được nhiều hơn. 
Câu 5: Kỹ năng đầu tư của em ở mức độ nào sau đây? 
A. Chưa dám đầu tư. 
B. Chỉ đầu tư cho các lựa chọn an toàn. 
C. Thử nhiều cách đầu tư có thể đưa lại lợi nhuận lớn. 
D. Thích sự tiết kiệm và nghĩ làm sao để tiết kiệm được nhiều hơn. 
Câu 6: Với những kiến thức về tài chính đã học, em đã có thể lập kế hoạch chi tiêu 
và tiết kiệm bản thân và gia đình chưa? 
A. Không biết lập kế hoạch. 
B. Có thể lập kế hoạch nhưng mất nhiều thời gian, chưa sát thực tế. 
C. Có thể lập kế hoạch rõ ràng và khá sát thực tế. 
Link khảo sát: 
V7awCGD3Rk_nwKEJCy7MQ/viewform?usp=sf_link 
46 
Kết quả thu được cụ thể như sau: 
Có 302 học sinh (chiếm tỉ lệ 61,4%) rất hứng thú, có 184 học sinh (chiếm tỉ 
lệ 37,4%) có hứng thú, có 6 học sinh (chiếm tỉ lệ 1,2%) không hứng thú. Như vậy 
kết quả khảo sát này cho ta thấy hầu hết các em đều có hứng thú với việc được giáo 
dục về tài chính ở trường học. 
Có 308 học sinh (chiếm tỉ lệ 62,3%) tốt hơn nhiều so với trước, có 178 học 
sinh (chiếm tỉ lệ 36%) có tốt hơn một chút so với trước, có 8 học sinh không có sự 
thay đổi so với trước. Qua kết quả khảo sát này cho ta thấy hầu hết kỹ năng quản lý 
tài chính của các em đều có tiến bộ hơn so với trước đó. 
47 
Có 313 học sinh (chiếm tỉ lệ 63,1%) nghĩ cách đầu tư để sinh lời, có 147 học 
sinh (chiếm tỉ lệ 29,6%) đem gửi tiết kiệm, có 36 học sinh (chiếm tỉ lệ 7,3%) dùng 
để mua một số thứ đang muốn mua. Kết quả khảo sát này cho ta thấy hầu hết sau khi 
có được kiến thức về tài chính, về tiết kiệm, đầu tư thì các em đã thay đổi tư duy về 
cách sử dụng đồng tiền. 
Có 327 học sinh (chiếm tỉ lệ 66,1%) thích sự tiết kiệm, có 119 học sinh (chiếm 
tỉ lệ 24%) chỉ tiết kiệm cho những nhu cầu cần thiết, có 26 học sinh (chiếm tỉ lệ 
5,3%) gặp khó khăn khi tiết kiệm và thường cảm thấy chán, có 23 học sinh (chiếm 
tỉ lệ 4,6%) biết mình cần tiết kiệm nhưng không thực hiện được. Như vậy kết quả 
khảo sát này cho ta thấy hầu hết các em đều có được kỹ năng tiết kiệm tốt. 
48 
Có 158 học sinh (chiếm tỉ lệ 32%) chỉ đầu tư cho các lựa chọn an toàn, có 148 
học sinh (chiếm tỉ lệ 30%) thích sự tiết kiệm, có 137 học sinh (chiếm tỉ lệ 27,7%) 
thử nhiều cách đầu tư để đưa lại lợi nhuận lớn, có 51 học sinh (chiếm tỉ lệ 10,3%) 
chưa dám đầu tư. Qua kết quả khảo sát này cho ta thấy đa số các em đã biết tìm cách 
đầu tư để tìm kiếm lợi nhuận. 
Có 350 học sinh (chiếm tỉ lệ 70,7%) đã có thể lập kế hoạch rõ ràng, có 128 
học sinh (chiếm tỉ lệ 25,9%), có thể lập kế hoạch nhưng mất nhiều thời gian và chưa 
rõ ràng, chỉ có 17 học sinh (chiếm tỉ lệ 3,4%) không biết lập kế hoạch. Qua kết quả 
khảo sát này cho ta thấy đa số các em đã biết ứng dụng các kiến thức được học và 
thực tế cuộc sống. 
Như vậy, sau khi được giáo dục về tài chính bằng những giải pháp tích cực 
thì tư duy về vấn đề này của các em đã có sự thay đổi theo chiều hướng tốt. Kỹ năng 
tiết kiệm và đầu tư của các em tiến bộ hơn rất nhiều so với trước đó. Cùng một nội 
dung câu hỏi như nhau: Nếu có một khoản tiền lớn thì suy nghĩ đầu tiên của em là 
gì? Thì trước đó có 344 học sinh có suy nghĩ có tiền là sẽ tiêu, sẽ mua những gì mình 
thích, chỉ có 154 học sinh suy nghĩ nếu có nhiều tiền thì sẽ đi gửi tiết kiệm hoặc nghĩ 
cách đầu tư sinh lời. Nhưng ngược lại, sau khi được giáo dục kiến thức về tiết kiệm 
và đầu tư thì suy nghĩ các em đã thay đổi. Bây giờ chỉ có 36 học sinh còn có suy 
nghĩ có tiền là sẽ tiêu, sẽ mua những gì mình thích, còn có tới 466 học sinh nghĩ đến 
phương án gửi tiết kiệm hoặc đầu tư sinh lời. Như vậy, những kiến thức mà các em 
học được không chỉ giúp các em hiểu đúng về tiền, giá trị lao động mà còn giúp các 
em xác định được đâu là nhu cầu thiết yếu và đâu là mong muốn của bản thân để từ 
đó đưa ra được những quyết định dùng tiền một cách đúng đắn, trở thành một nhà 
tiêu dùng thông thái trong tương lai và có thể giúp các em rút ngắn con đường dẫn 
đến thành công về tài chính sau này. 
49 
Phần III. KẾT LUẬN 
1. Kết luận. 
Giáo dục tài chính cho học sinh phổ thông đang là chủ đề phổ biến trên thế giới. 
Theo nghiên cứu của Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (OECD), gần 60 quốc 
gia trên thế giới đã xây dựng chiến lược quốc gia để giáo dục tài chính. OECD nhấn 
mạnh, hiểu biết về tài chính là “kỹ năng sinh tồn” của con người khi sống trong xã 
hội hiện đại. Hầu hết trẻ em đến tuổi trưởng thành đều phải tự lo liệu về mặt tài chính 
cá nhân. Khi sống độc lập, họ cần biết cách lập ngân sách, đưa ra những lựa chọn tài 
chính khôn ngoan hoặc quản lý rủi ro tài chính. Việt Nam chúng ta là đất nước có 
tiềm năng phát triển rất mạnh mẽ, đang hướng tới xây dựng quốc gia khởi nghiệp thì 
việc giáo dục tài chính lại càng cần thiết hơn bao giờ hết. Như vậy đề tài sáng kiện 
kinh nghiệm của chúng tôi mang tính rất cấp thiết với nhu cầu của xã hội hiện nay. 
Việc giáo dục tài chính cho các em qua bốn giải pháp mà đề tài đưa ra giúp các 
em có hứng thú hơn với nội dung của bài học và nắm được kiến thức bài học một 
cách nhẹ nhàng, tự nhiên. Một số em học sinh còn chủ động tìm hiểu kiến thức và 
đưa ra những câu hỏi, những biện pháp hay, mới lạ không có trong sách giáo khoa. 
Đặc biệt, khi học xong bài này các em học sinh đã có sự thay đổi tư duy về tiết kiệm 
và đầu tư, biết vận dụng các kiến thức đã được học vào trong thực tiễn cuộc sống, 
biết sử dụng đồng tiền một cách thông minh hơn, phù hợp hơn góp phần đảm bảo 
cuôc sống tốt hơn cho bản thân và gia đình các em, góp phần đáng kể vào việc thúc 
đẩy tài chính trong thời đại công nghệ số. Điều này chứng tỏ các biện pháp chúng 
tôi đưa ra mang tính khả thi cao, đáp ứng được nhu cầu và phù hợp với khả năng của 
các em học sinh. Ngoài ra, đề tài sáng kiến kinh nghiệm này cũng đem lại những ý 
nghĩa vô cùng to lớn, cụ thể: 
Đối với bản thân và tập thể đồng nghiệp: Đối với bản thân chúng tôi, trong 
quá trình tìm tòi tài liệu để thực hiện sáng kiến kinh nghiệm đã giúp chúng tôi hiểu 
rõ hơn về kiến thức tài chính như tiết kiệm, đầu tư, thuế thu nhập cá nhân, sàn chứng 
khoán,... Qua đó đã giúp chúng tôi biết cách sử dụng đồng tiền hợp lý hơn, chi tiêu 
có kế hoạch hơn và mạnh dạn hơn trong việc đầu tư để sinh lời. Với các đồng nghiệp, 
kết quả của sáng kiến là nguồn tài liệu tham khảo bổ ích, giá trị và có thể dùng để 
giáo dục cho nhiều đối tượng học sinh trong tương lai. 
Đối với nhà trường: Ứng dụng hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm đã giúp các 
em nâng cao kiến thức môn Toán và có sự yêu thích hơn với môn Toán, để từ đó 
nâng cao chất lượng dạy học, góp phần nâng cao vị thế, uy tín của nhà trường. 
Đối với gia đình và xã hội: Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm có vai trò rất quan 
trọng đối với gia đình và xã hội. Đặc biệt trong thời đại hiện nay, khi đất nước đang 
trên đà hội nhập, phát triển. Giáo dục tài chính, phát huy kĩ năng quản lý tài chính 
sẽ giúp tạo ra một thế hệ học sinh hiểu biết về tài chính, góp phần phát triển ổn định 
bền vững nền kinh tế - xã hội quốc gia, đáp ứng nhu cầu phát triển của thế giới. 
50 
Sáng kiến kinh nghiệm có thể áp dụng trong các buổi diễn đàn về tài chính, các 
môn học có liên quan đến vấn đề tài chính như Ngữ văn, Giáo dục Kinh tế và pháp 
luật, Công nghệ, Hoạt động trải nghiệm. Khi áp dụng chỉ cần căn cứ vào đặc điểm 
của đối tượng giáo dục để thay đổi cho phù hợp là được. 
2. Kiến nghị và đề xuất. 
Để sáng kiến kinh nghiệm phổ biến rộng rãi và phát triển hơn nữa, chúng tôi 
xin đưa ra một số kiến nghị sau: 
Đối với các ban ngành: Cần xây dựng một khung chương trình giảng dạy quốc 
gia về giáo dục tài chính nhằm hình thành năng lực hiểu biết tài chính cơ bản. Theo 
đó, có chiến lược thiết lược một chương trình giảng dạy giáo dục tài chính xuyên 
suốt và liên tục các cấp học với mục tiêu hình thành kiến thức tài chính bền vững, 
có hệ thống, phát huy kỹ năng quản lý tài chính tốt hơn cho thế hệ trẻ. Đồng thời 
gắn đào tạo, bồi dưỡng kiến thức về tài chính với chương trình quốc gia khởi nghiệp, 
cần thúc đẩy chính sách phát triển và huy động ngân sách cho các chương trình giáo 
dục tài chính toàn dân. 
Đối với ban lãnh đạo của các nhà trường: Cần tổ chức nhiều hơn nữa các 
hoạt động ngoại khóa, các diễn đàn, và các buổi tham quan trải nghiệm thực tế cho 
chủ đề giáo dục về tài chính. Đồng thời cũng động viên, khuyến khích các em, tạo 
điều kiện để các em có cơ hội tham gia các hoạt động về tài chính để có thêm kiến 
thức và có thêm kỹ năng quản lý tài chính tốt hơn. 
Đối với phụ huynh học sinh: Các bậc phụ huynh nên đề cao và triển khai sớm 
dạy con về quản lý tài chính cá nhân. Điều này giúp con hiểu được giá trị đồng tiền 
cũng như có ý thức tiết kiệm và trân trọng tiền hơn, tránh chi tiêu hoang phí về 
sau. Phụ huynh cần giáo dục cho con về vai trò của lao động, gợi ý cho con về những 
công việc có thể làm, dạy con cách tiết kiệm và phân loại tiết kiệm, dạy con biết xác 
định rõ nhu cầu của bản thân và định hướng con kinh doanh nhỏ – đầu tư đơn giản để 
cho con có kỹ năng quản lý tài chính tốt hơn. Đặc biệt, phụ huynh cần nhận thức 
dúng đắn về tầm quan trọng của giáo dục tài chính, từ đó đồng thuận và phối hợp 
với nhà trường để giáo dục hiệu quả cho học sinh nhằm phát triển phẩm chất một 
cách toàn diện. 
Mặc dù cố gắng tìm tòi, nghiên cứu song không tránh được những sai sót khi 
thực hiện đề tài. Chúng tôi mong được sự quan tâm, góp ý của các bạn đồng nghiệp 
để sáng kiến kinh nghiệm được hoàn chỉnh hơn. Chúng tôi xin chân thành cảm ơn! 
------------------------- 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1. Hà Huy Khoái (tổng chủ biên), Toán 10 tập 1, kết nối tri thức với cuộc sống, 
NXB Giáo dục Việt Nam. 
2. Lưu Thu Thủy (tổng chủ biên), Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 10, kết 
nối tri thức với cuộc sống, NXB Giáo dục Việt Nam. 
3. Nguyễn Thị Liên (chủ biên), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong 
nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam. 
4. Nguyễn Bá Kim (2013), Phương pháp dạy học mô toán, NXB Đại học Sư 
phạm, Hà Nội. 
5. Lâm Minh Chánh, Tài chính cá nhân dành cho người Việt Nam, NXB Văn 
hóa- Văn nghệ Thành phố Hồ Chí Minh. 
6. Rachel Richards, Quản lý tài chính cá nhân cho người trẻ, NXB Công thương. 
7. Tài liệu trên Toanmath.com; Violet; Youtube; Tạp chí kinh tế tài chính. 
8. Mô đun 2-mô đun bồi dưỡng theo chương trình GDPT 2018. 
PHỤ LỤC 
❖ PHỤ LỤC 1: PHỤ LỤC VỀ CHUẨN BỊ VÀ LẬP KẾ HOẠCH HOẠT 
ĐỘNG NGOẠI KHÓA 
Bước 4: Chuẩn bị hoạt động. 
Lĩnh vực 
cần chuẩn bị 
Các mục cần chuẩn bị 
Chuẩn bị 
của GV 
Chuẩn 
bị của HS 
Dự kiến tiến 
trình hoạt 
động 
Tiến trình: 2 giai đoạn 
- Chuẩn bị nội dung 
- Tổ chức ngoại khóa 
 x 
 x 
Dự kiến 
phương tiện, 
điều kiện cần 
thiết để hoạt 
động 
- Tư liệu, học liệu 
+ Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách 
tài liệu tham khảo và những nội dung 
liên quan 
+ Tài liệu từ nguồn internet. 
- Phương tiện hoạt động: Máy tính, máy 
quay, máy chiếu, máy ảnh 
- Đồ dùng: âm thanh, bộ câu hỏi; phiếu 
đánh giá các phần thi; phòng, maket, 
bảng, nước uống, hoa, quà tặng, giấy 
mời, kinh phí. 
 x 
 x 
 x 
 x 
Dự kiến phân 
công nhiệm 
vụ cho các 
nhóm, cá 
nhân và thời 
gian hoàn 
thành công 
tác chuẩn bị 
- Phụ trách chung: GV Trần Thị Thu 
Hiền. 
- Phụ trách xây dựng các kế hoạch, nội 
dung kịch bản chương trình, đạo diễn 
chương trình: GV Trần Thị Thu Hiền. 
- Phụ trách người dẫn chương trình: GV 
Hoàng Thị Thủy. 
- Phụ trách lập đội thi, phân công nhiệm 
vụ và hỗ trợ các đội thi trong quá trình 
 x 
 x 
 x 
 x 
trải nghiệm và sáng tạo: GV Phạm Thị 
Bắc. 
- Phụ trách duyệt và huy động các 
nguồn kinh phí: GV Hoàng Thị Thủy. 
- Phụ trách cơ sở vật chất, thiết bị tổ 
chức và các mặt hậu cần của cuộc thi: 
GV Hoàng Thị Thủy. 
- Phụ trách truyền thông tất cả các hoạt 
động về cuộc thi: quay phim, chụp ảnh, 
biên tập: GV Hồ Sỹ Trung. 
- Ban giám khảo, thư kí: Hiệu Trưởng 
Nguyễn Bá Thủy, GV Phạm Thị Bắc, 
Trần Thị Thu Hiền. 
- Phụ trách nề nếp học sinh: GV Võ Thị 
Hoài. 
 x 
 x 
 x 
 x 
 x 
Dự kiến thời 
gian, địa điểm 
tổ chức hoạt 
động, những 
lực lượng mời 
tham gia hoạt 
động 
- Thời gian phát động (ngày đầu 15/2), 
thời gian chuẩn bị điều kiện để tổ chức 
từ (15/2 đến 19/3), thời gian thi (20/3) 
- Địa điểm tổ chức: Phòng hội đồng 
trường THPT Bắc Yên Thành. 
- Thành phần: Ban giám hiệu, Đoàn 
trường, Giáo Viên tổ Toán -Tin, học 
sinh khối 10 và đối tượng khác quan 
tâm đến hoạt động này. 
 x 
 x 
 x 
Dự kiến 
những hoạt 
động của giáo 
viên và học 
sinh với sự 
tương tác tích 
cực trong quá 
trình tổ chức 
- Điều tra khảo sát nhu cầu của học sinh, 
thành lập các đội thi. 
- Hướng dẫn học sinh xác định mục tiêu 
và các nội dung của hoạt động ngoại 
khóa. 
- Hướng dẫn học sinh trình bày các 
phần thi 
- Hướng dẫn học sinh đánh giá, rút kinh 
nghiệm. 
 x 
 x 
 x 
 x 
 x 
 x 
 x 
 x 
Bước 5: Lập kế hoạch. 
KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA 
“Phát huy kỹ năng quản lý tài chính cho học sinh lớp 10” 
Căn cứ vào các văn bản chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ năm học 2022 -2023 của 
Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo nghệ An. 
Căn cứ vào kế hoạch năm học 2022- 2023 và yêu cầu phát triển, thực tiễn của 
bộ môn. 
Nhóm Toán chúng tôi xây dựng Kế hoạch Hoạt động ngoại khóa “Phát huy 
kỹ năng quản lý tài chính cho học sinh lớp 10” như sau: 
✓ Mục đích, yêu cầu (nói rõ mục đích, yêu cầu của hoạt động). 
✓ Thành phần, thời gian, địa điểm. 
- Thành phần gồm: 
+) Trưởng phụ trách: GV Trần Thị Thu Hiền; 
+) Học sinh khối 10 trường THPT Bắc Yên Thành; 
+) Số lượng tham gia: 70 học sinh; 
+) Người phối hợp: Đại diện Ban giám hiệu, Đoàn trường, GV Phạm Thị Bắc, 
Hoàng Thị Thủy. 
- Thời gian: Sáng chủ nhật ngày 08/01/2023. 
- Địa điểm: Phòng hội Đồng trường THPT Bắc Yên Thành. 
✓ Hình thức tổ chức và nội dung chương trình cụ thể: Tổ chức dưới dạng trò 
chơi. Nội dung cụ thể (văn bản kèm theo). 
✓ Phân công nhiệm vụ (văn bản kèm theo). 
✓ Kinh phí: Nguồn kinh phí: Huy động từ 3 giáo viên phụ trách. 
✓ Cam kết: Thực hiện đúng kế hoạch, đảm bảo an toàn, tiết kiệm, hiệu quả, có 
tính giáo dục cao. 
Nhóm chúng tôi xin trân trọng báo cáo và đề nghị Ban giám hiệu nhà trường 
phê duyệt kế hoạch. 
❖ PHỤ LỤC 2: KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI 
CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 
Kết quả khảo sát về sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất 
✓ Sự cấp thiết của các giải pháp đã đề xuất 
- Kết quả khảo sát giáo viên: 
- Kết quả khảo sát học sinh: 
- Kết quả khảo sát phụ huynh: 
✓ Tính khả thi của các giải pháp đề xuất 
- Kết quả khảo sát giáo viên: 
- Kết quả khảo sát học sinh: 
- Kết quả khảo sát phụ huynh: