Sáng kiến kinh nghiệm Dạy học môn Toán 10 theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực người học

chấm Phụ lục 1).. 
- Các nhóm HS đánh giá chéo lẫn nhau(Phiếu chấm Phụ lục 1).. 
- GV đánh giá một số HS thông qua phận nhận xét, thảo luận của các em. 
* Kết luận, nhận định: 
- Giáo viên đánh giá thái độ làm việc, phương án trả lời của học sinh, ghi nhận 
và tổng hợp kết quả. 
2.3. HĐTP3: Ứng dụng thực tế 
a) Mục tiêu: (3), (4), (5), (6). 
b) Nội dung: HS báo cáo việc thực hiện NV3, NV4 
c) Sản phẩm: Phiếu học tập số 5 
d) Tổ chức thực hiện 
* Chuyển giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS Nhóm 5 báo cáo thực hiện NV3, HS 
Nhóm 6 báo cáo thực hiện NV4 
* Thực hiện nhiệm vụ: HS Nhóm 5 báo cáo thực hiện NV3, HS Nhóm 6 báo cáo 
thực hiện NV4 
* Báo cáo, thảo luận: 
- Nhóm 5 cử 1 HS đại diện báo cáo SP 
- Nhóm 6 cử 1 HS đại diện báo cáo SP 
- HS các nhóm khác nhận xét, thảo luận. 
 Phương án đánh giá 
- GV đánh giá kết quả làm việc của các nhóm thông qua câu trả lời trên Phiếu học 
tập số 3,4 kết hợp với quan sát và vấn đáp thông qua phần trình bày kết quả của đại 
điện nhóm(Phiếu chấm Phụ lục 2).. 
- Các nhóm HS khác đánh giá(Phiếu chấm Phụ lục 2).. 
- GV đánh giá một số HS thông qua phần nhận xét, thảo luận của các em. 
* Kết luận, nhận định: 
- Giáo viên đánh giá thái độ làm việc, phương án trả lời của học sinh, ghi nhận 
và tổng hợp kết quả. 
SAU GIỜ LÊN LỚP 
a) Mục tiêu: (1), (2), (3), (4). 
b) Nội dung: HS nhóm 1,2,3,4 Thực hiện NV4, Hoàn thành Phiếu học tập số 4. 
HS nhóm 5,6 Thực hiện NV6: Thực hành Đo khoảng cách giữa hai vị trí cách xa 
vị trí đang đứng. Hoàn thành Phiếu học tập số 6 
 36 
Phiếu học tập số 6 
Chuyển bài toán 
thực tế thành mô 
hình toán học 
Thu thập số liệu 
Sử dụng các công 
cụ toán học để 
khảo sát và giải 
quyết mô hình toán 
học, trả lới bài 
toán thực tế 
Video ghi lại quá 
trình thực hành 
c) Sản phẩm: Phiếu học tập số 6 
d) Tổ chức thực hiện 
* Chuyển giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS Nhóm 1,2,3,4 hoàn thành phiếu học tập 
số 4. HS Nhóm 5, hoàn thành phiếu học tập số 6. 
* Thực hiện nhiệm vụ: HS Nhóm 1,2,3,4 hoàn thành phiếu học tập số 4. HS 
Nhóm 5, hoàn thành phiếu học tập số 6 ở nhà. GV theo dõi từ xa quá trình thực 
hiện nhiệm vụ của hs (qua trao đổi của hs), xem hs gặp khó khăn gì để kịp thời hỗ 
trợ. 
* Báo cáo, thảo luận: 
Các nhóm nạp bài qua hệ thống quản lí học tập ( Zalo, Lms.edu.vn hoặc Goole 
form). GV theo dõi, hỗ trợ những khó khăn do vấn đề kỹ thuật, hướng dẫn nộp bài 
dưới hình thức khác nếu cần. 
 Phương án đánh giá 
- GV đánh giá kết quả làm việc của các nhóm thông qua câu trả lời trên Phiếu 
học tập số 4,6(Phiếu chấm Phụ lục 2).. 
* Kết luận, nhận định: 
- Giáo viên đánh giá thái độ làm việc, phương án trả lời của học sinh, ghi nhận 
và tổng hợp kết quả. 
 37 
PHẦN 3: THỰC NGHIỆM ĐỀ TÀI 
1. Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm 
 Thực nghiệm sư phạm được tiến hành để kiểm nghiệm giả thuyết khoa 
học, tính khả thi và cấp thiết, tính hiệu quả của một số giải pháp đã xây dựng thông 
qua việc xây dựng kế hoạch bài dạy và tổ chức dạy học. 
2. Tổ chức thực nghiệm 
2.1 Cách thức tổ chức 
- Chúng tôi tiến hành thực nghiệm tổ chức dạy học ở lớp 10A3 theo kế hoạch bài 
dạy đã xây dựng và tổ chức dạy học ở lớp 10A4(lớp đối chứng) theo kế hoạch dạy 
học bình thường không có phần trải nghiệm đo đạc trước ở nhà. 
Link báo cáo của nhóm 5: 
z6MBfvL_/view?usp=sharing 
Link báo cáo của nhóm 6: 
0ZYzXC/view?usp=sharing 
 Bên cạnh đó chúng tôi thực nghiệm bằng cách thứ 2 là tiến hành khảo sát 
mức độ cấp thiết và khả thi của các giải pháp đưa ra thông qua phiếu khảo sát, thu 
thập ý kiến của giáo viên 
- Phiếu khảo sát tính cấp thiết, tính khả thi của giáo viên 
4yAISLF9vISb43amkNkky7lQ/viewform?usp=sharing 
2.2 Kết quả thực nghiệm 
2.2.1. Kết quả thực nghiệm qua đánh giá trực tiếp kết quả học sinh 
 Đánh giá biểu hiện về phẩm chất, năng lực của HS: 
- Lớp dạy thể nghiệm hình thành thêm phẩm chất chăm chỉ, trung thực và các năng 
lực Mô hình hóa toán học, năng lực sử dụng công cụ và phương tiện học toán, 
năng lực giải qyết vấn đề, năng lực làm việc nhóm, năng lực tự chủ. 
- Lớp dạy thể nghiệm hình thành thêm kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin, 
chuyển đổi số. 
2.2.2. Kết quả thực nghiệm qua việc khảo sát tính cấp thiết, khả thi của các giải 
pháp thông qua đánh giá của giáo viên 
 38 
Tổng hợp đối tượng khảo sát 
TT Đối tượng Số lượng 
1 Giáo viên 21 
Về kết quả khảo sát được giáo viên dạy Toán các trường THPT trong huyện Yên 
Thành đánh giá như sau: 
KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC 
GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT TRONG ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
1. ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT 
Quản lý: 1 
Giáo viên dạy Toán: 20 
2. GIẢI PHÁP VỀ TÍNH CẤP THIẾT 
Giải pháp 1: Thầy/ cô đánh giá như thế nào về tính cấp thiết của giải pháp 
xây dựng nội dung bài dạy bám sát khung chương trình, yêu cầu cần đạt; 
bám sát đối tượng học sinh, đề ra mục tiêu phù hợp? 
21 câu trả lời 
Rất cấp thiết 16 
Cấp thiết 5 
Ít cấp thiết 0 
Không cấp thiết 0 
Giải pháp 2: Thầy/ cô đánh giá như thế nào về tính cấp thiết của giải pháp 
tổ chức dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược, trong từng hoạt động dạy 
học? 
21 câu trả lời 
Rất cấp thiết 14 
Cấp thiết 7 
Ít cấp thiết 0 
Không cấp thiết 0 
Giải pháp 3: Thầy/ cô đánh giá như thế nào về tính cấp thiết của giải pháp 
kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học của học sinh theo định hướng phát triển 
Năng lực? 
21 câu trả lời 
Rất cấp thiết 18 
Cấp thiết 3 
Ít cấp thiết 0 
Không cấp thiết 0 
 39 
Giải pháp 4: Thầy/ cô đánh giá như thế nào về tính cấp thiết của giải pháp 
ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông vào dạy học. Lồng ghép phát 
triển năng lực số và kĩ năng chuyển đổi cho học sinh? 
21 câu trả lời 
Rất cấp thiết 14 
Cấp thiết 7 
Ít cấp thiết 0 
Không cấp thiết 0 
3. GIẢI PHÁP VỀ TÍNH KHẢ THI 
Giải pháp 1: Thầy/ cô đánh giá như thế nào về tính khả thi của giải pháp 
xây dựng nội dung bài dạy bám sát khung chương trình, yêu cầu cần đạt; 
bám sát đối tượng học sinh, đề ra mục tiêu phù hợp? 
21 câu trả lời 
Rất khả thi 17 
Khả thi 4 
Ít khả thi 0 
Không khả thi 0 
Giải pháp 2: Thầy/ cô đánh giá như thế nào về tính khả thi của giải pháp tổ 
chức dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược, trong từng hoạt động dạy 
học? 
21 câu trả lời 
Rất khả thi 14 
Khả thi 7 
Ít khả thi 0 
Không khả thi 0 
Giải pháp 3: Thầy/ cô đánh giá như thế nào về tính khả thi của giải pháp 
kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học của học sinh theo định hướng phát triển 
năng lực? 
21 câu trả lời 
Rất khả thi 16 
Khả thi 5 
Ít khả thi 0 
Không khả thi 0 
 40 
Giải pháp 4: Thầy/ cô đánh giá như thế nào về tính khả thi của giải pháp 
ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông vào dạy học. Lồng ghép phát 
triển năng lực số và kĩ năng chuyển đổi cho học sinh? 
21 câu trả lời 
Rất khả thi 16 
Khả thi 4 
Ít khả thi 1 
Không khả thi 0 
Đánh giá về tính cấp thiết của các giải pháp đề xuất 
TT Các giải pháp Các thông số 
X Mức 
1 Giải pháp 1: Thầy/ cô đánh giá như thế nào về 
tính cấp thiết của giải pháp xây dựng nội dung bài 
dạy bám sát khung chương trình, yêu cầu cần đạt; 
bám sát đối tƣợng học sinh, đề ra mục tiêu phù 
hợp? 
3.76 Rất cấp thiết 
2 Giải pháp 2: Thầy/ cô đánh giá như thế nào về tính cấp 
thiết của giải pháp tổ chức dạy học theo mô hình lớp 
học đảo ngược, trong từng hoạt động dạy học? 
3.67 Rất cấp thiết 
3 Giải pháp 3: Thầy/ cô đánh giá như thế nào về tính 
cấp thiết của giải pháp kiểm tra, đánh giá hoạt 
động tự học của học sinh theo định hướng phát 
triển Năng lực? 
3.86 Rất cấp thiết 
4 Giải pháp 4: Thầy/ cô đánh giá như thế nào về tính 
cấp thiết của giải pháp ứng dụng công nghệ thông 
tin, truyền thông vào dạy học. Lồng ghép phát triển 
năng lực số và kĩ năng chuyển đổi cho học sinh? 
3.67 Rất cấp thiết 
 41 
Đánh giá về tính khả thi của các giải pháp đề xuất 
TT Các giải pháp Các thông số 
X Mức 
1 Giải pháp 1: Thầy/ cô đánh giá như thế nào về 
tính cấp thiết của giải pháp xây dựng nội dung bài 
dạy bám sát khung chương trình, yêu cầu cần đạt; 
bám sát đối tƣợng học sinh, đề ra mục tiêu phù 
hợp? 
3.81 Rất cấp thiết 
2 Giải pháp 2: Thầy/ cô đánh giá như thế nào về tính cấp 
thiết của giải pháp tổ chức dạy học theo mô hình lớp 
học đảo ngược, trong từng hoạt động dạy học? 
3.67 Rất cấp thiết 
3 Giải pháp 3: Thầy/ cô đánh giá như thế nào về tính 
cấp thiết của giải pháp kiểm tra, đánh giá hoạt 
động tự học của học sinh theo định hướng phát 
triển Năng lực? 
3.76 Rất cấp thiết 
4 Giải pháp 4: Thầy/ cô đánh giá như thế nào về tính 
cấp thiết của giải pháp ứng dụng công nghệ thông 
tin, truyền thông vào dạy học. Lồng ghép phát triển 
năng lực số và kĩ năng chuyển đổi cho học sinh? 
3.71 Rất cấp thiết 
 42 
PHẦN 4: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 
1. KẾT LUẬN 
 Trong phạm vi đề tài chúng tôi đề cập xây dựng một kế hoạch bài dạy theo mô 
hình lớp học đảo ngược, kết hợp với việc sử dụng các phương pháp dạy học và kỹ 
thuật dạy học tích cực. Với đề tài trên, chúng tôi nhận thấy việc phối kết hợp các 
giải pháp mà chúng tôi đề xuất khi xây dựng kế hoạch bài dạy là điều rất cần thiết. 
Đây cũng là những giải pháp hoàn toàn có cơ sở khoa học, phù hợp với phương 
pháp dạy học tiên tiến, phù hợp với nhà trường hiện đại và hoàn toàn có tính khả 
thi. Với những giải pháp trên, chúng tôi tin rằng khi được áp dụng, GV sẽ thực 
hiện việc dạy học thực sự có hiệu quả, chúng tôi cũng tin rằng HS sẽ học tập một 
cách tích cực, chủ động, sáng tạo hơn rất nhiều. Quá trình tương tác giữa HS-HS; 
HS-GV được diễn ra trên một biên độ rộng hơn, HS có thời gian để nói lên những 
suy nghĩ, những nhận xét của chính mình về các vấn đề đặt ra trong giờ học. Sau 
khi thực nghiệm giờ học ở một số lớp, các em thực sự thích thú, chủ động lĩnh hội 
kiến thức. Khi đó, chúng ta sẽ truyền lửa đam mê học Toán đến với HS, đưa các 
em đến gần hơn với môn Toán, sẽ khiến cho các em yêu thích môn Toán, chăm chỉ 
học tập và luôn cố gắng nâng cao chất lượng học Toán của mình nhiều hơn. 
 Đề tài SKKN của tôi được trình bày mạch lạc, trong sáng. Bố cục đề tài rõ ràng, 
chặt chẽ, khoa học đúng theo quy chuẩn về văn bản NCKH hiện hành của Sở GD-
ĐT Nghệ An. Các luận cứ của chúng tôi có cơ sở khoa vững chắc, khách quan, các 
số liệu được thống kê chính xác, trình bày có hệ thống. Các khái niệm được trích 
dẫn chính xác, phù hợp với nội dung của đề tài. 
 Đề tài đã được triển khai, kiểm nghiệm trong 2 năm học vừa qua cho lớp 10. 
Ngoài ra, cách xây dựng kế hoạch bài dạy này còn có tính ứng dụng đối với tất cả 
các môn học trong nhà trường THPT theo định hướng phát triển PC, NL học sinh. 
 2. KIẾN NGHỊ 
 Với các cấp ngành quản lí giáo dục: 
 - Cần trang bị hệ thống cơ sở vật chất đầy đủ, đồng bộ như máy chiếu, máy tính, 
máy quay phim, máy ảnh, nguồn video,mạng internet phục vụ cho hoạt động 
dạy, học. 
 - Cần triển khai nhất quán, thực hiện đồng bộ và quản lý chặt chẽ việc thực hiện 
đổi mới PPDH. 
2.2. Đối với GV 
 - Phải thật sự tâm huyết, yêu nghề, khi đó GV mới có sự đầu tư và đổi mới 
PPDH. 
 - GV cần không ngừng học tập, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư 
phạm, kĩ năng sử dụng CNTT. 
2.3. Với HS 
+ Cần tích cực, chủ động tham gia vào tất cả các hoạt động dạy học. 
+ Cần nhận ra NL nổi trội của mình để chọn nhiệm vụ học tập phù hợp, cần tăng 
cường sự chuyên cần và tự tin trong giờ học để hiểu bài sâu hơn, tự học nhiều hơn. 
 43 
 2.4. Với phụ huynh HS 
 Cần đầu tư thời gian, phương tiện học tập cho con em; thường xuyên quan tâm, 
nhắc nhở con em tập trung vào việc học. 
 Phối hợp chặt chẽ với nhà trường trong công tác quản lý, giáo dục con em. 
 Trên đây là đề tài SKKN của chúng tôi, đề tài được nghiên cứu và ứng dụng 
trong quá trình dạy học trong những năm qua. Trong quá trình viết đề tài, không 
tránh khỏi những thiếu sót. Vì thế, rất mong nhận được ý kiến đóng góp của các 
đồng nghiệp, của Hội đồng khoa học chuyên môn cấp ngành để chúng tôi hoàn 
thiện đề tài của mình một cách tốt nhất. 
 44 
PHỤ LỤC 
PHỤ LỤC 1 
 Phiếu chấm phần thảo luận nhóm làm bài tập 
NHÓM ĐÁNH GIÁ: 
NHÓM ĐƯỢC ĐÁNH GIÁ: 
TIÊU CHÍ CẦN CỐ GẮNG 
(0 – 4 điểm) 
ĐÃ LÀM TỐT 
(5 – 7 điểm) 
RẤT XUẤT SẮC 
(8 – 10 điểm) 
Hình thức 
(2 điểm) 
0 - 0.5 điểm 
Bài làm còn sơ 
sài, trình bày cẩu 
thả 
1 điểm 
Bài làm tương đối đẩy 
đủ, chỉn chu 
Trình bày cẩn thận 
1.5 - 2 điểm 
Bài làm đẩy đủ, chỉn 
chu 
Trình bày cẩn thận 
Có sự sáng tạo 
Nội dung 
(6 điểm) 
0 - 3 điểm 
Nội dung sơ sài 
mới dừng , còn 
sai sót nhiều 
3 – 5 điểm 
Nội dung bài làm 
tương đối đầy đủ, đúng 
5 - 6 điểm 
Nội dung bài làm 
đầy đủ, đúng 
Có sự sáng tạo 
Hiệu quả 
nhóm 
(2 điểm) 
0 – 0.5 điểm 
Các thành viên 
chưa gắn kết chặt 
chẽ 
Vẫn còn trên 2 
thành viên không 
tham gia hoạt 
động 
1 điểm 
Hoạt động tương đối 
gắn kết, có tranh luận 
nhưng vẫn đi đến 
thông nhất 
Vẫn còn 1 thành viên 
không tham gia hoạt 
động 
1.5 - 2 điểm 
Hoạt động gắn kết 
Có sự đồng thuận và 
nhiều ý tưởng khác 
biệt, sáng tạo 
Toàn bộ thành viên 
đều tham gia hoạt 
động 
 45 
PHỤ LỤC 2 
Phiếu chấm phần trải nghiệm đo đạc thực tế 
NHÓM ĐÁNH GIÁ: 
NHÓM ĐƯỢC ĐÁNH GIÁ: 
TIÊU CHÍ CẦN CỐ 
GẮNG 
(0 – 4 điểm) 
ĐÃ LÀM TỐT 
(5 – 7 điểm) 
RẤT XUẤT 
SẮC 
(8 – 10 điểm) 
Hình thức 
(2 điểm) 
 0 – 0.5điểm 
Bài làm còn 
sơ sài, trình 
bày cẩu thả 
1 - 1.5 điểm 
Bài làm tương đối 
đẩy đủ, chỉn chu 
Trình bày cẩn 
thận 
 2 điểm 
Bài làm đẩy đủ, 
chỉn chu 
Trình bày cẩn 
thận 
Có sự sáng tạo 
Nội dung 
(6 điểm) 
Chuyển bài 
toán thực tế 
thành mô 
hình toán 
học(2đ) 
0 - 1 điểm 
Chuyển sai 
hoặc không 
chuyển được 
1 - 1.5 điểm 
Chuyển được về 
mô hình toán học 
1.5 - 2 điểm 
Chuyển được về 
mô hình toán 
học 
Có sự sáng tạo 
Thu thập số 
liệu(1.5đ) 
0 - 0.5 điểm 
Chưa đầy đủ, 
chưa chính 
xác 
1 điểm 
Tương đối đầy 
đủ, chính xác 
1 - 1.5 điểm 
Đầy đủ, chính 
xác 
Có sự sáng tạo 
Sử dụng các 
công cụ toán 
học để khảo 
sát và giải 
quyết mô 
hình toán học, 
trả lới bài 
toán thực 
tế(2.5đ) 
0 - 1 điểm 
Còn sai sót 
nhiều 
1 – 1.5 điểm 
Tương đối, chính 
xác 
1.5 - 2.5 điểm 
Chính xác 
Có sự sáng tạo 
Hiệu quả 0 – 1 điểm 1 -1.5 điểm 2 điểm 
 46 
nhóm 
(2 điểm) 
Các thành 
viên chưa gắn 
kết chặt chẽ 
Vẫn còn trên 
2 thành viên 
không tham 
gia hoạt động 
Hoạt động tương 
đối gắn kết, có 
tranh luận nhưng 
vẫn đi đến thông 
nhất 
Vẫn còn 1 thành 
viên không tham 
gia hoạt động 
Hoạt động gắn 
kết 
Có sự đồng 
thuận và nhiều 
ý tưởng khác 
biệt, sáng tạo 
Toàn bộ thành 
viên đều tham 
gia hoạt động 
 47 
PHỤ LỤC 3 
Họ tên người được đánh giá:.. 
Họ tên người đánh giá:.. 
TT TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ 
Chưa đạt Đạt Khá Tốt 
1 Bạn đánh giá như thế 
nào về thái độ làm việc 
của thành viên này? 
2 Bạn đánh giá như thế 
nào về chất lượng công 
việc của thành viên 
này? 
3 Bạn đánh giá như thế 
nào về tiến độ công 
việc của thành viên 
này?